应用引导式教学理念与方法改进华文教育

——悉尼华夏文化学校教学实践研讨报告

2017年4月初，澳大利亚华夏文化教育促进会与华夏文化学校邀集部分骨干教师就如何改进教学问题进行了专题研讨。原北京教育科学研究院副院长张铁道博士应邀主持本次活动。本次活动的主要目的在于交流本学期教学情况，分享张晋老师的教学经验，讨论未来改进教学的努力方向。为此目的，与会各位老师首先逐一交流了各自教学情况与问题；随后大家听取了华夏文化学校校长张晋老师经过多年实践摸索出的“引导式教学”专题报告；张铁道博士对于张老师教学经验进行了评论和梳理；在上述交流基础上与会各位老师就改进今后教学提出了具体意见；最后，林斌会长就本次活动进行了总结并就后续工作提出了具体要求。

大家一致认为，本次研讨交流针对改进教学的主题，组织部分教学骨干教师反思教学实际问题，聚焦张晋老师的成功经验进行了专题研讨，主题切合实际，内容鲜活具体，后续活动切实可行，是一次非常重要的业务会议。教学研讨活动取得了如下成果。

一、涉及教学实践的主要问题

1、儿童的学习需求与学习方式

影响相关学校非母语背景儿童汉语学习的主要因素包括：家长对于儿童学习汉语的期待与支持程度、儿童的学习动机、兴趣及参与学习行为表现、教学纪律管理。讨论显示，影响儿童参与学习的状态在很大程度上取决于家长及儿童对于汉语及中国文化价值的认识程度。来自国内外的研究也表明，实施儿童友好教学理念与方法（child-friendly pedagogy）有益于激发儿童的积极学习动机，并获得有成就的学习体验。

2、教学内容的选择与组织

由于华夏文化学校的服务对象既有汉语为非母语的澳洲出生的儿童，也有具备一定汉语基础的孩子。他们之间的学习基础各不相同，学习动机与方式也差异很大。因此，没有任何一种教材或单一的教学方法能够完全适应教学的需要。另外，目前汉语教学均作为校外教育在下午放学后或周末举办，学生经过一整天或一周的学习，难以保证有良好的精力与精神状态。这些复杂情况都给教学带来很大难度。因而，也给任课教师的工作带来很大挑战。

为此，在学习主题的选择、内容呈现、学习活动的设计与组织，以及如何有效整合面向学习者的正规教学、各种形式的小组合作学习以及针对学生个体差异安排的个性化学习，就成为每位老师需要研究和把握的问题。

3、多样化的教学方法

针对上述情况，任课教师首要的任务就在于如何依据儿童需求，吸引学生积极参与教学过程。为此，教师需要结合儿童生活情景选择学习主题、因人而异地提出教学要求、设计能够唤起儿童参与的课堂活动、把握相应的教学节奏、善于利用多种媒体与自制教具，努力促使每个儿童都能够达成教学目标，并获得相应的有成就的学习体验。老师们的实践都表明，教学方法及其所蕴含的教学理念对于教学的绩效至关重要。

4、如何保障教学质量

为了保障教学质量，老师们认为：应该针对儿童实际需求特点设计教学主题及教学活动；开展与家长的有效沟通交流并及时提供反馈指导，以得到他们的理解与配合；创建宽松的课堂氛围，建立朋友式的师生关系，尊重学生的需求、包容学生的差异，努力摈弃管教式的教学管理；善于根据学生的课堂表现灵活应变；善于应用多媒体技术和自制教具，增强教学内容呈现的直观性和学习过程的有效性；对于程度不同的学生采取有差异的评价激励方法。

大家经过交流认为，目前面临的许多问题与困惑使得很多老师还难以获得汉语教学的成就感，教师们彼此之间还缺乏有效的沟通交流，作为汉语教师的实践能力水平还需要通过努力尽快提高。

二、张晋老师分享“引导式教学”的基本经验

在研讨活动中，张晋老师以暨南大学编辑出版的《中文》第二册教材中的课文《买东西》为例，演示了“引导式教学”的基本方法和课堂运用的方式。

张老师上课的第一句话就是问学生：“你们每周和爸爸妈妈一起买东西吗？”，“你们过生日时最希望爸爸妈妈给你们买什么东西？”，“你们想过吗？为什么是买‘东西’而不是买‘南北’？”。学生通常都会出于好奇心而循着问题去思考和反问，并在不断的“争论”中炒“热”了课堂、兴奋了自己、参与了教学。这时，张老师会抓住学生的兴趣与开启的“猎奇”心态引出本堂课的文化要点，深入浅出地引导学生了解中国文化中的“五行”说与“东南西北”之间的关系，并学习相关的新知识。当有学生提出：“为什么不是买‘西东’？”时，张老师又抓住这个新的兴奋点，以“老师也没有标准答案”为由来鼓励和引导学生们讨论出自己的“答案”。出乎张老师的预料，学生们居然将刚刚学到的“五行”说的知识运用到解答问题中，并合理地解释了“为什么不是买‘西东’”。这时，学生们的自豪感与成就感“爆棚”，“智慧”瞬间打开。张老师因势利导地迅速引出课文、点出本堂课的主题《买东西》，全体学生认真倾听张老师抑扬顿挫地朗读课文（第一遍朗读）。

正当学生们在听读中陷入沉思时，张老师却意外地让学生们合上课本，并将文中的故事情节要素以问题的方式一件件地提问，学生们根据课文回答问题，将课文中的全部情节要素演绎一遍，完成了“听一听，想一想”的环节。学生们接着在张老师的带领下大声朗读课文，并不断地修正发音、停顿、义群、情感表达等，完成了“读一读”的课堂环节。随着张老师将各种“字卡”铺满地面及不断讲解规则，学生们纷纷行动起来，以划分好的两个大组开始对照课文寻找“字卡”的竞赛，开始了“玩一玩”的环节。经过各个环节的层层“铺垫”，此时已万事俱备，新汉字学习开始：组词、造句、分析字词与句子、讲解文化含义与表达习惯、拓展词语和句子应用、练习各种不同语境下的多重表达方式等，同时完成了“写一写”的环节。这时，学生们纷纷上台将所学词语运用到各种“表达”中来展示自己的学习“成果”和“实践能力”，张老师则表扬和鼓励创新的“表述”。

在课程结束前的复习阶段，张老师“适时”、“合理”地扩展所学的新知识，让学生们对所学有更完整、系统的认识，同时引导和鼓励学生将所学语言及文化知识在生活中寻找“卖点”、进行实践。学生们回家后纷纷考核父母并讲述所学文化、描述兴奋的课堂。

张老师结合上述具体教学案例说明，通过“问题设计”引导学生“自然”地讲出“主题”、讨论“主题”、发现新问题、“合理”解释新事物，可以激励学生充分地遐想、大胆地尝试、勇敢地提问、认真地“解疑”，从而获得“主导”话题的“自主权”和自豪感。在这种课堂“情境”下，语言和文化的学习更像是一种“探索”、“体验”和享受的过程，也因而更可能成为发现“智慧”的“旅程”。因此，“引导式教学”实际上是用智慧的设计引导学生发现“智慧”、收获学习带给他们的成就感。

三、张晋老师教学探索对于我们的启示

张铁道博士就张晋老师引导式教学的主要特点进行了评价和梳理：

1、张晋老师坚持以儿童实际需求确定目标、主题与教学顺序

她的经验表明，针对汉语（无论作为母语或非母语）的教学目标在初始阶段更加应该坚持听说在先，读写在后的顺序；在具体教学中，应当根据儿童实际生活确定主题，围绕主题掌握核心字、词语、句子，并尝试拓展对话表达。基于日常生活的主题选择、目标定位与由易到难的教学顺序，更容易激励初学者从参与中获得进步体验，因此也就能够有效唤起他们参与学习的兴趣。

2、张晋老师善于将语言学习与文化社会生活相结合，开展教学设计与准备

她善于依据学生日常生活、中国文化及社会事件确定学习主题。她精心设计准备的教学演示及互动游戏的教具与学具等教学资源，在唤起学生兴趣和参与过程中发挥了显著成效。

3、张晋老师善于应用引导激发学生全员参与

她在教学过程中，自觉依据学习主题和实际生活创设问题情境，并应用问题链和互动游戏引导学生深入相互交流互动学习；在与学生互动交流中，她能够借助丰富多样的玩教具、卡片、简笔画、故事及视频资源，以增强所学内容的直观性，有效地唤起学生的好奇心和参与积极性。

4、张晋老师采用多种引导方法，帮助学生获得愉悦而又有价值的学习体验

针对具有显著差异教学对象的实际需求，她交替采用班级展示（主题介绍、唱歌、竞赛等）小组活动（讨论、游戏、表演等）和个别教学（绘画、编写故事、拓展资优同学学习、辅导学习困难同学等）等方法搭建循序渐进的教学脚手架，有效兼容正规教学、合作学习与个性化学习等方式，确保每个学生都能够充分参与学习并从中获得高质量体验。张晋老师还善于使用激励性评价、学生成果展示与板书等方式凸显学习重点，让每个同学（尤其是特殊需求学生）得到认可和尊重。

5、张晋老师善于与学生家长及所在学校进行沟通交流，帮助他们及时了解教学要求及学生表现获得的进步，以获得他们的理解和支持。此外，她还主动为家长提供面对面辅导及电话咨询服务。因此，她的教学便自然赢得了家长和学校领导的由衷信赖和全力配合。

6、张晋老师通过多年探索形成了极具亲和力的专业品质

她秉持“以爱育爱”的教育价值观，充分理解学生、热诚关爱学生、努力成就学生并以他们的进步由衷的骄傲；她在实践中积累了丰富的语言与文化知识，善于借助表情、身体语言和角色扮演吸引学生；在教学过程中，她能够敏锐把握学生的进步与困难并及时给予激励或引导。因此，她的课堂已经成为学生热切期待并享受其中的美好学习。她也因此被学生誉为“最美教师”，成为深受家长和悉尼当地众多合作学校校长信赖的专业教师。

以张晋老师为代表的悉尼华夏文化学校教师队伍努力践行将汉语学习与中华文化相融合的教学实践已经取得了显著成效。在短短两年期间，已经正式进入新南威尔州的17所公立学校，并且实至名归地荣获了中国国务院侨办授予的海外华文教育示范学校的称号，展示出巨大的发展前景。华夏文化学校通过多年探索不断完善的以语言作为窗口感受文化，以文化作为灵魂激活语言的中国文化教育以及张晋校长与林斌会长带领众多教师创造的引导式汉语-文化教育的教学方法、实践原则与教育理念，已经成为澳洲汉语教育的成功范例。张晋老师本人通过学习与实践积累的专业素养及其教学实践经验，必将成为激励和引导更多汉语教师的重要资源。

四、关于改进教学实践的初步建议

与会各位老师在上述讨论基础上，就学习张晋老师经验、改进今后教学、提高自身专业素养等问题提出了自己的想法。归纳起来，主要包括：

1、结合本次交流形成的共识，认真反思各自教学实践的经验与问题，并借鉴张晋老师的成功经验制订下学期教学改进的工作计划；

2、在学校协调下，围绕教学主题确定与教学过程设计、教具设计与应用、教学绩效评价、课例资源积累与分享等问题开展多种形式的开发与分享，以便逐步形成一支拥有专业资源的专业教学团队；

3、鼓励各位老师在实践探索基础上，积累自身的教学实践案例和专项经验，逐步形成一支骨干教师队伍，并逐步形成华夏文化学校的突出特色与品牌信誉。

五、对本次活动的评价与后续工作安排

林斌会长认为，本次研讨活动，既是一次较具体地解剖课堂教学技法、解决教学实践难题、获得可操作方法、有实际收获的教师培训，也是一次教育理论与教学实践结合、教师情结与事业追求融合、语言教学与智慧开发贯通的“教育科研”活动。华夏文化学校认为，这样的职业培训活动让从事业余华文教育的教师们有了职业归属感及事业上升的“通道”，这样的活动将会在解决具体问题中不断提升教师的专业水准、课堂应变能力、更新教学理念与资源的意识及享受教书育人的教育情结。

林斌会长要求，华夏文化学校的各位老师应认真消化本次活动的丰富信息，并结合自身课堂教学实际探索解决问题、丰富课堂的具体方法。林会长希望，各位老师学习借鉴引导式教学的理念与方法，将有特色的实践以案例形式与各位同事分享。同时，对于新发现及尚未解决的问题也随时反馈给学校，并在“微信群”中讨论解决；暂时难以奏效的，则在后续培训活动中依靠集体力量寻求解决之策。

最后，林会长表示，华夏文化学校及澳洲华夏文化教育促进会将会继续推动“华夏教学理念宣传”、专业教师队伍建设、“种子”教师培育、“精品课堂”示范、“华夏教学大纲”、“中文教材使用新指南”及“华夏课程资源”的开发与建设、以及网上教学平台开发等工作。

接下来的工作重点是，解决非母语班教学中问题的研讨班；办好《华夏星光》- 华夏十五周年庆祝活动，最大限度地宣传“华夏教育理念”。